EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA

APROBADO EL REAL DECRETO QUE REGULA LAS PRUEBAS EXTERNAS DE SEXTO DE PRIMARIA

Ya está disponible el RealDecreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan lascaracterísticas generales de las pruebas de la evaluación final de EducaciónPrimaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Respecto al tipo de prueba, el artículo 4 recoge:

Artículo 4. Configuración general de las pruebas.

Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología:

a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la comprensión y la expresión. Por tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. Además, podrá evaluar la expresión oral. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o mediante una prueba integrada que las valore. Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y científicas y humanísticas. Los textos podrán ser de diversos tipos y formatos, tales como narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos y/o argumentativos; continuos, discontinuos o mixtos. La evaluación de la comprensión valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos a la localización y obtención de información, la integración e interpretación, y la reflexión y valoración. La evaluación de la expresión valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos a la coherencia, la cohesión y la adecuación y presentación de sus producciones lingüísticas y, en el caso de la expresión oral, la fluidez y la interacción oral.

b) La evaluación en el ámbito de la competencia matemática implicará la aplicación de conocimientos y razonamientos matemáticos para la resolución de problemas en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana. Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y científicas y humanísticas. La evaluación valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y procedimientos matemáticos; aplicación y análisis de conocimientos para la resolución de problemas; el razonamiento y reflexión sobre las estrategias y métodos para la resolución de problemas no obvios; y la validación de resultados.

c) La evaluación en el ámbito de las competencias básicas en ciencia y tecnología incluirá la evaluación de las habilidades dirigidas a generar conocimiento científico mediante la recolección de información, planteamiento de hipótesis, resolución de problemas o toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos

Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y, científicas y humanísticas. La evaluación valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos al conocimiento y reproducción de hechos, conceptos y procedimientos; la aplicación y análisis de conocimientos para generar explicaciones y resolver problemas prácticos; y el razonamiento y reflexión utilizando las evidencias y la comprensión científica.

EVALUACIÓN EN ANDALUCÍA

NUEVA NORMATIVA DE EVALUACIÓN PARA ANDALUCÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Ya podemos acceder a la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 

Como principales novedades:

1.- La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como elreferente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa.

2.- Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.

3.- . Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.

4.- El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada 

5.- EL profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos 

6.- Las familias tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. 

7.- Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo

blog de Jacobo Calvo

LIBROS DE TEXTOS Y TAREAS

LIBROS DE TEXTO, TAREAS Y PROYECTOS (I)

Estamos inmersos en plena toma de decisiones en cuanto a la selección de los libros de texto. Es recurrente escuchar la misma pregunta: ¿qué editorial cogemos?

Mi respuesta es siempre la misma y es que la editorial ha de estar en consonancia con las exigencias del marco normativo y, por supuesto,  con el proyecto educativo del centro en cuestión.

En cualquiera de los casos, el rol de la editorial ha de ser acompañar al profesorado en el desempeño de la labor docente, facilitando recursos tanto para el diseño de sus programaciones como para el desarrollo en el aula.

Aclaradas estas cuestiones, ¿se puede trabajar por proyectos con libros de texto? La respuesta es sí. El libro de texto es un recurso que ayuda al profesorado a secuenciar los aprendizajes básicos de una manera más o menos coherente, y al alumnado, a través de las diversas actividades y textos sugeridos, a irlos adquiriendo. Una de las claves estará en generar TAREAS en las que el alumnado tenga que aplicar los aprendizajes adquiridos.

Los proyectos y las tareas tienen como elementos comunes:

1.- Requieren al menos un producto final: relacionado con la expresión oral, escrita, tic, manipulativa, trabajo en equipo,… (informes, dípticos, exposiciones, murales, coreografías,…)

2.- Han de tener un impacto que transgreda lo meramente académico. Las tareas y proyectos no se desarrollan para presentarlos y poner una nota; se realizan para dar respuesta a una situación problema que provoque un impacto en el alumnado a nivel personal,  en la comunidad educativa y en las familias y socialmente.

3.- Potencialmente interdisciplinares: lo que significa que, si se dan las condiciones, se podrán trabajar simultáneamente desde varias áreas, pero que en el peor de los casos, se podría trabajar desde una sola.

4.- Competencial: en todos los casos una tarea o un proyecto tiene como objetivo aplicar aprendizajes para dar respuesta a situaciones problema.

¿Qué habilidades requiere el alumnado para realizar tareas y proyectos?

El alumnado ha de tener adquiridas ciertas técnicas y destrezas que irá aplicando a estas situaciones: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita,  pensamiento y destrezas investigativas y de resolución de problemas,… Estas técnicas se pueden aprender a través de unidades didácticas “Taller”, en las que el alumnado aprenda a hablar en público, planificar y organizar la información por escrito, seleccionar y tratar de manera adecuada la información,… ¿De qué nos podemos ayudar para ello? De los ejercicios y actividades del libro de texto.

¿Cómo organizamos estas unidades didácticas TALLER?

Dedicándole una o varias sesiones a lo largo del curso escolar, semanal, quincenal o mensualmente, dependiendo de la carga horaria de cada área.

Estas unidades didácticas no son quincenales, sino que empiezan a principio de curso y culminan a la finalización del mismo.

El resto del horario se puede dedicar al trabajo del resto de contenidos de cada tema.

¿Cómo pasamos de los temas a los proyectos?

1.- Insertar una tarea por tema contribuye a crear puentes y que el salto no sea al vacío y sin protección.  Ya que la tarea guarda ciertas similitudes con los proyectos, puede ser una estrategia facilitadora.  Con el trabajo por talleres, el alumnado irá adquiriendo un mayor dominio técnico de las diferentes destrezas y habilidades que aplicará en tareas y proyectos. Las tareas pueden tener un espacio horario que se alterne con los talleres y los temas.

2.- Diseñando Proyectos de Investigación asociados a situaciones problema, y no a contenidos, en los que el alumnado dé respuesta aplicando las destrezas y habilidades que va adquiriendo.  Para ello, en el horario habría que dedicar espacios al trabajo por proyectos.

¿Qué circunstancias se dan a nivel organizativo?

Que en el horario semanal se simultanean al menos cuatro tipos de unidades didácticas:

1.- Temas (libro de texto): en los que el alumnado adquiere aprendizajes básicos asociados a los contenidos del área.

2.- Talleres (con ayuda del libro del texto): en los que el alumnado adquiere el dominio de técnicas que son transferibles al mayor número de contextos de su ámbito académico y personal (hablar, exponer, realizar informes,…).

3.- Tareas (con ayuda del libro, aportadas por una editorial o de elaboración propia): en las que el alumnado aplica ciertas habilidades y destrezas relacionadas para dar respuesta a situaciones problema relacionadas con los contenidos de las áreas.

4.- Proyectos (propuestos por el alumnado): cuyo objetivo es dar respuesta a situaciones problema planteadas por los niños y niñas, donde los aprendizajes básicos asociados a contenidos y las habilidades y destrezas competenciales adquiridas, serán medios para afrontar la secuencia de cada proyecto.

Lo deseable…

Que el libro como tal, esté al servicio de la organización del plan de trabajo de aula, como material de apoyo y consulta, clave para ir adquiriendo destrezas, habilidades y conocimientos necesarios para afrontar con éxito las diversas tareas y proyectos que se vayan planteando.

Fuentes:

METODO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS

ANTONI ZABALA , GRAO, 2014

UN PROYECTO EDUCATIVO "POR HACER", UN PROYECTO EDUCATIVO DISEÑADO

ROMERA, MARTÍNEZ, CALVO Y GARCÍA, APFRATO. 2011

LAS TAREAS EN EL AULA

#MundoTarea: LAS TAREAS EN EL AULA

O lo que es lo mismo, el #MundoTarea. El Artículo 5 sobre la definición y principios para su determinación del DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge que "(..)Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

Pero, ¿qué son tareas relevantes? Los referentes bibliográficos y normativos son diversos (Mike Eisenberg y Bob Berkowitz, Junta de Andalucía, PICBA, COMBAS,...)

¿Una definición de la que podemos partir?

Acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de una situación – problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

Es decir... Requiere:

• Un producto final
• Un contexto, o lo que es lo mismo que la tarea tenga algún tipo de impacto en el alumnado de manera individual, un impacto a su ámbito familiar o en el centro educativo y un impacto a nivel social. En definitiva las tareas han de provocar transgredir los aprendizajes meramente académicos.
• Que sea competencial, por lo que una tarea es una situación para aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en situaciones concretas contextualizadas y auténticas.
• Interdisciplinar o potencialmente interdisciplinar. Significa que las tareas se pueden llevar a cabo desde un área, aunque lo deseable es buscar tiempos y espacios para que se lleve a cabo desde diferentes áreas. Para ello se requiere de coordinación entre el profesorado implicado.

En el #MundoTarea no existen modelos únicos ni verdades absolutas, en todo caso unos requisitos  como los citados anteriormente con los que cada docente y cada equipo de ciclo o departamento las diseñará e implementará según sus contextos.

A continuación os propongo una rúbrica para iniciarnos en el #MundoTarea fruto del análisis de las diferentes propuestas observadas en los libros de texto, en las prácticas de aula y en la bibliografía y webgrafía existente sobre este asunto:

Una opción no excluye a otra, de hecho se pueden implementar simultáneamente según la naturaleza de la tarea, la intención que se persiga, el contexto del que se parta, los recursos de los que se disponga,...

¿Cómo diseñar tareas?

1.- DESCARGAR PLANTILLA PARA INICIARME EN EL  #MundoTarea

2.- DESCARGAR PLANTILLA PARA AVANZAR EN EL  #MundoTarea

3.- DESCARGAR PLANTILLA PARA CONSOLIDARNOS EN EL #MundoTarea

4.- DESCARGAR PLANTILLA PARA EVOLUCIONAR AL ABP

Infogafría del #MundoTarea

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ¿ES LO MISMO?

¿Es la expresión oral un instrumento de evaluación? ¿Y un cuaderno? ¿Es una prueba una técnica o un instrumento?

Menudo lío nos traemos en las redes sociales, marcos normativos y algunos libros especializados ahora que estamos en proceso de reciclaje con esto de evaluar según LOMCE o de cómo evaluar estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación.

Seré bastante preciso en mi respuesta; para ello voy a seguir los pasos propios de un trabajo monográfico de investigación:

¿Qué es una técnica?

Una técnica (del griego, τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas. (Wikipedia).

En evaluación docente podemos hablar de técnicas de: OBSERVACIÓN, MEDICIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.

¿Qué es un instrumento?

La herramienta con la que se van a ir registrando las evoluciones del alumnado. Los instrumentos más habituales que el profesorado utilizamos son: escalas de estimación, rúbricas, registro anecdotario, diario, hojas de registro...

¿Qué son los cuadernos, las pruebas o las exposiciones orales en la evaluación?

Son los contextos de aplicación donde el alumnado demostrará el dominio de los aprendizajes que va adquiriendo. En la normativa andaluza aprobada recientemente podemos leer "El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la etapa".

¿Qué evaluamos mediante técnicas, instrumentos y contextos de aplicación?

Quizá este esquema ayude a responder a esta pregunta.

Resumen extraído de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, del Decreto 97/15 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 17 de Marzo de 2015 por la que se regula el currículo de Primaria en Andalucía

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