BENEFICIOS DE LOS VIDEOJUEGOS EN EL AULA
domingo, 27 de marzo de 2016
sábado, 26 de marzo de 2016
jueves, 24 de marzo de 2016
miércoles, 23 de marzo de 2016
CocinandoClases: #UN CATÁLOGO COLABORATIVO DE HERRAMIENTAS TIC...
CocinandoClases: #UN CATÁLOGO COLABORATIVO DE HERRAMIENTAS TIC...: Con el objetivo de facilitar el acceso a algunas herramientas de la WEB 2.0 de sencillo manejo, os presento este catálogo en PDF. Por su...
martes, 22 de marzo de 2016
MODELO SENCILLO PARA ELABORAR TAREAS
Y POR FIN UN MODELO SENCILLO PARA ELABORAR TAREAS
El marco normativo vigente recoge la necesidad de insertar tareas en nuestras prácticas de aula. En Andalucía además, se ha diseñado una herramienta de programacion y evaluación de competencias para que los centros educativos, y en concreto el profesorado, la utilice. Esta herramienta, basada en parte en el marco normativo de la propia comunidad y también en lo propuesto en LOMCE y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece que las unidades didácticas se lleven a cabo en el aula a través de tareas. ¿Qué son tareas? ¿Cómo diseñarlas?
Las tareas tienen cuatro características fundamentales:
- Contexto: refiriéndose al impacto que va a tener la realización de la tarea. Puede ser primario, teniendo un impacto en el alumnado (realizar una dieta equilibrada); secundario, en este caso el impacto recae en la comunidad o en la familia (relizar un folleto con las normas básicas de conducción cerca de un centro educativo); o terciario, teniendo un impacto en la sociedad (realizar un informe sobre las barreras arquitectónicas del barrio o de la localidad). Es importante no confundir contexto con lugar de realización de la tarea.
- Un producto final: Toda tarea ha de tener un producto final que vaya más allá de realizarla en una libreta. Dada que la tarea habitualmente tiene una función social, los productos finales tendrán ese carácter (informes, exposiciones, vídeos, cárteles, dípticos, manuales, maquetas, diseños, decoración,...)
- En torno a competencias. Una tarea busca que el alumnado aplique los aprendizajes básicos adquiridos en nuevas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
- Y potencialmente interdisciplinar: Aunque se sugieran desde un área específica, las tareas pueden desarrollarse en diferentes áreas (realizar un informe sobre las barreras arquitectónicas requiere: realizar un informe (lengua), adjuntar anexos con planos a escala (matemáticas), vivenciar la discapacidad (ciencias de la naturaleza o educación física)....
A continuación se expone una ficha que puede ser de utilidad para diseñar una tarea. Es importante tener claro que la tarea se irá desarrollando a medida de que se vayan realizando las actividades en las que se secuencia, evidenciando los procesos cognitivos que entran en juego.
Dado que la tarea está insertada dentro de una unidad didáctica, ésta contribuirá a desarrollar en parte los objetivos y competencias clave de la unidad en la que esté programada, y evaluada a partir de los criterios de evaluación, por lo que una tarea no ha de tener objetivos, contenidos o criterios de evaluación específicos.
Algunos docentes y algunas docentes, y desde un enfoque globalizado, diseñan unidades didácticas en torno a una tarea. En estos casos la tarea, que tiene rango de unidad didáctica, para su programación si ha de tener evidenciados cada uno de los elementos curriculares.
Post construido a partir de la normativa estatal vigente y de los borradores que desarrollan la normativa andaluza. También se han utilizado de referencia los materiales PICBA y COMBAS.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA "LOMCE"
Durante las próximas semanas coordinaré varias formaciones para adecuar las programaciones didácticas al Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, que supone la implantación del curriculum de la etapa de Primaria de acuerdo con lo establecido en la LOMCE.
El planteamiento supone romper la estructura tradicional de programación en torno a temas, y organizar el horario en torno a talleres y programas comunes de 1º a 6º de Primaria, pero con diferentes niveles de profundidad de acuerdo a la secuencia que los centros hagan de los estándares de aprendizaje.
De esta manera se plantean tan sólo 5 unidades didácticas básicas e imprescindibles para toda la etapa de primaria para el área de Lengua:
Tres unidades de matemáticas básicas e imprescindibles para toda la etapa de Primaria:
Y 7 unidades didácticas de Ciencias Naturales para toda la etapa de primaria:
La filosofia de este enfoque es romper con la estructura tema (tipo libro de texto) y organizar el horario en torno a tareas concretas que generarán un amplio abanico de actividades. El libro de texto, los recursos tic o un sinfín de folletos de hipermercados (por poner un ejemplo), serán usados, manejados y consultados en función de la naturaleza de las tareas presentadas.
En próximas entradas iremos poniendo ejemplos de actividades de cada unidad didáctica.
Este planteamiento es compatible tanto con la integración de proyectos de investigación como con el uso del libro de texto. Seguiremos profundizando.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS LOMCE EN PRIMARIA
Dependiendo el marco normativo que tengamos como referencia para la realización de nuestras programaciones didácticas y de aula, éstas desarrollarán unos apartados u otros.
¿Qué ha de tener una Programación Didáctica en tu Comunidad?
En el caso de Andalucía, los apartados que han de conformar una programación didáctica están regulados por el Decreto 328/10 en el caso de Educación Primaria y por el Decreto 327/10 para Educación Secundaria.
En el caso de Primaria, lo regula el artículo 27 del Decreto 328/10, y como se puede observar, la normativa que lo regula es anterior a la aprobación de la LOMCE. Así pues, y salvo que aparezcan modificaciones o se derogue este Decreto, es el marco normativo vigente.
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.
3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
EVALUACIÓN 6º DE PRIMARIA
APROBADO EL REAL DECRETO QUE REGULA LAS PRUEBAS EXTERNAS DE SEXTO DE PRIMARIA
Respecto al tipo de prueba, el artículo 4 recoge:
Artículo 4. Configuración general de las pruebas.
Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología:
a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la comprensión y la expresión. Por tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. Además, podrá evaluar la expresión oral. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o mediante una prueba integrada que las valore. Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y científicas y humanísticas. Los textos podrán ser de diversos tipos y formatos, tales como narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos y/o argumentativos; continuos, discontinuos o mixtos. La evaluación de la comprensión valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos a la localización y obtención de información, la integración e interpretación, y la reflexión y valoración. La evaluación de la expresión valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos a la coherencia, la cohesión y la adecuación y presentación de sus producciones lingüísticas y, en el caso de la expresión oral, la fluidez y la interacción oral.
b) La evaluación en el ámbito de la competencia matemática implicará la aplicación de conocimientos y razonamientos matemáticos para la resolución de problemas en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana. Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y científicas y humanísticas. La evaluación valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y procedimientos matemáticos; aplicación y análisis de conocimientos para la resolución de problemas; el razonamiento y reflexión sobre las estrategias y métodos para la resolución de problemas no obvios; y la validación de resultados.
c) La evaluación en el ámbito de las competencias básicas en ciencia y tecnología incluirá la evaluación de las habilidades dirigidas a generar conocimiento científico mediante la recolección de información, planteamiento de hipótesis, resolución de problemas o toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos
Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y, científicas y humanísticas. La evaluación valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos al conocimiento y reproducción de hechos, conceptos y procedimientos; la aplicación y análisis de conocimientos para generar explicaciones y resolver problemas prácticos; y el razonamiento y reflexión utilizando las evidencias y la comprensión científica.
EVALUACIÓN EN ANDALUCÍA
NUEVA NORMATIVA DE EVALUACIÓN PARA ANDALUCÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Ya podemos acceder a la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Como principales novedades:
1.- La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como elreferente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de la etapa.
2.- Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.
3.- . Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.
4.- El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada
5.- EL profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos
6.- Las familias tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
7.- Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo
blog de Jacobo Calvo
LIBROS DE TEXTOS Y TAREAS
LIBROS DE TEXTO, TAREAS Y PROYECTOS (I)
Estamos inmersos en plena toma de decisiones en cuanto a la selección de los libros de texto. Es recurrente escuchar la misma pregunta: ¿qué editorial cogemos?
Mi respuesta es siempre la misma y es que la editorial ha de estar en consonancia con las exigencias del marco normativo y, por supuesto, con el proyecto educativo del centro en cuestión.
En cualquiera de los casos, el rol de la editorial ha de ser acompañar al profesorado en el desempeño de la labor docente, facilitando recursos tanto para el diseño de sus programaciones como para el desarrollo en el aula.
Aclaradas estas cuestiones, ¿se puede trabajar por proyectos con libros de texto? La respuesta es sí. El libro de texto es un recurso que ayuda al profesorado a secuenciar los aprendizajes básicos de una manera más o menos coherente, y al alumnado, a través de las diversas actividades y textos sugeridos, a irlos adquiriendo. Una de las claves estará en generar TAREAS en las que el alumnado tenga que aplicar los aprendizajes adquiridos.
Los proyectos y las tareas tienen como elementos comunes:
1.- Requieren al menos un producto final: relacionado con la expresión oral, escrita, tic, manipulativa, trabajo en equipo,… (informes, dípticos, exposiciones, murales, coreografías,…)
2.- Han de tener un impacto que transgreda lo meramente académico. Las tareas y proyectos no se desarrollan para presentarlos y poner una nota; se realizan para dar respuesta a una situación problema que provoque un impacto en el alumnado a nivel personal, en la comunidad educativa y en las familias y socialmente.
3.- Potencialmente interdisciplinares: lo que significa que, si se dan las condiciones, se podrán trabajar simultáneamente desde varias áreas, pero que en el peor de los casos, se podría trabajar desde una sola.
4.- Competencial: en todos los casos una tarea o un proyecto tiene como objetivo aplicar aprendizajes para dar respuesta a situaciones problema.
¿Qué habilidades requiere el alumnado para realizar tareas y proyectos?
El alumnado ha de tener adquiridas ciertas técnicas y destrezas que irá aplicando a estas situaciones: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita, pensamiento y destrezas investigativas y de resolución de problemas,… Estas técnicas se pueden aprender a través de unidades didácticas “Taller”, en las que el alumnado aprenda a hablar en público, planificar y organizar la información por escrito, seleccionar y tratar de manera adecuada la información,… ¿De qué nos podemos ayudar para ello? De los ejercicios y actividades del libro de texto.
¿Cómo organizamos estas unidades didácticas TALLER?
Dedicándole una o varias sesiones a lo largo del curso escolar, semanal, quincenal o mensualmente, dependiendo de la carga horaria de cada área.
Estas unidades didácticas no son quincenales, sino que empiezan a principio de curso y culminan a la finalización del mismo.
El resto del horario se puede dedicar al trabajo del resto de contenidos de cada tema.
¿Cómo pasamos de los temas a los proyectos?
1.- Insertar una tarea por tema contribuye a crear puentes y que el salto no sea al vacío y sin protección. Ya que la tarea guarda ciertas similitudes con los proyectos, puede ser una estrategia facilitadora. Con el trabajo por talleres, el alumnado irá adquiriendo un mayor dominio técnico de las diferentes destrezas y habilidades que aplicará en tareas y proyectos. Las tareas pueden tener un espacio horario que se alterne con los talleres y los temas.
2.- Diseñando Proyectos de Investigación asociados a situaciones problema, y no a contenidos, en los que el alumnado dé respuesta aplicando las destrezas y habilidades que va adquiriendo. Para ello, en el horario habría que dedicar espacios al trabajo por proyectos.
¿Qué circunstancias se dan a nivel organizativo?
Que en el horario semanal se simultanean al menos cuatro tipos de unidades didácticas:
1.- Temas (libro de texto): en los que el alumnado adquiere aprendizajes básicos asociados a los contenidos del área.
2.- Talleres (con ayuda del libro del texto): en los que el alumnado adquiere el dominio de técnicas que son transferibles al mayor número de contextos de su ámbito académico y personal (hablar, exponer, realizar informes,…).
3.- Tareas (con ayuda del libro, aportadas por una editorial o de elaboración propia): en las que el alumnado aplica ciertas habilidades y destrezas relacionadas para dar respuesta a situaciones problema relacionadas con los contenidos de las áreas.
4.- Proyectos (propuestos por el alumnado): cuyo objetivo es dar respuesta a situaciones problema planteadas por los niños y niñas, donde los aprendizajes básicos asociados a contenidos y las habilidades y destrezas competenciales adquiridas, serán medios para afrontar la secuencia de cada proyecto.
Lo deseable…
Que el libro como tal, esté al servicio de la organización del plan de trabajo de aula, como material de apoyo y consulta, clave para ir adquiriendo destrezas, habilidades y conocimientos necesarios para afrontar con éxito las diversas tareas y proyectos que se vayan planteando.
Fuentes:
METODO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
ANTONI ZABALA , GRAO, 2014
UN PROYECTO EDUCATIVO "POR HACER", UN PROYECTO EDUCATIVO DISEÑADO
ROMERA, MARTÍNEZ, CALVO Y GARCÍA, APFRATO. 2011
LAS TAREAS EN EL AULA
#MundoTarea: LAS TAREAS EN EL AULA
O lo que es lo mismo, el #MundoTarea. El Artículo 5 sobre la definición y principios para su determinación del DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía recoge que "(..)Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.
Pero, ¿qué son tareas relevantes? Los referentes bibliográficos y normativos son diversos (Mike Eisenberg y Bob Berkowitz, Junta de Andalucía, PICBA, COMBAS,...)
¿Una definición de la que podemos partir?
Acción (o conjunto de acciones) orientadas a la resolución de una situación – problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.
Es decir... Requiere:
- Un producto final
- Un contexto, o lo que es lo mismo que la tarea tenga algún tipo de impacto en el alumnado de manera individual, un impacto a su ámbito familiar o en el centro educativo y un impacto a nivel social. En definitiva las tareas han de provocar transgredir los aprendizajes meramente académicos.
- Que sea competencial, por lo que una tarea es una situación para aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en situaciones concretas contextualizadas y auténticas.
- Interdisciplinar o potencialmente interdisciplinar. Significa que las tareas se pueden llevar a cabo desde un área, aunque lo deseable es buscar tiempos y espacios para que se lleve a cabo desde diferentes áreas. Para ello se requiere de coordinación entre el profesorado implicado.
En el #MundoTarea no existen modelos únicos ni verdades absolutas, en todo caso unos requisitos como los citados anteriormente con los que cada docente y cada equipo de ciclo o departamento las diseñará e implementará según sus contextos.
A continuación os propongo una rúbrica para iniciarnos en el #MundoTarea fruto del análisis de las diferentes propuestas observadas en los libros de texto, en las prácticas de aula y en la bibliografía y webgrafía existente sobre este asunto:
Una opción no excluye a otra, de hecho se pueden implementar simultáneamente según la naturaleza de la tarea, la intención que se persiga, el contexto del que se parta, los recursos de los que se disponga,...
¿Cómo diseñar tareas?
Infogafría del #MundoTarea
lunes, 21 de marzo de 2016
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ¿ES LO MISMO?
¿Es la expresión oral un instrumento de evaluación? ¿Y un cuaderno? ¿Es una prueba una técnica o un instrumento?
Menudo lío nos traemos en las redes sociales, marcos normativos y algunos libros especializados ahora que estamos en proceso de reciclaje con esto de evaluar según LOMCE o de cómo evaluar estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación.
Seré bastante preciso en mi respuesta; para ello voy a seguir los pasos propios de un trabajo monográfico de investigación:
¿Qué es una técnica?
Una técnica (del griego, τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas. (Wikipedia).
En evaluación docente podemos hablar de técnicas de: OBSERVACIÓN, MEDICIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.
¿Qué es un instrumento?
La herramienta con la que se van a ir registrando las evoluciones del alumnado. Los instrumentos más habituales que el profesorado utilizamos son: escalas de estimación, rúbricas, registro anecdotario, diario, hojas de registro...
¿Qué son los cuadernos, las pruebas o las exposiciones orales en la evaluación?
Son los contextos de aplicación donde el alumnado demostrará el dominio de los aprendizajes que va adquiriendo. En la normativa andaluza aprobada recientemente podemos leer "El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la etapa".
¿Qué evaluamos mediante técnicas, instrumentos y contextos de aplicación?
Quizá este esquema ayude a responder a esta pregunta.
Resumen extraído de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, del Decreto 97/15 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 17 de Marzo de 2015 por la que se regula el currículo de Primaria en Andalucía
domingo, 20 de marzo de 2016
CocinandoClases: #+50 APPS DE INTERÉS PARA DOCENTES CON IPAD
CocinandoClases: #+50 APPS DE INTERÉS PARA DOCENTES CON IPAD: Manejar y publicar documentos, tomar notas, crear gráficos, preparar presentaciones o videopresentaciones, practicar mindfulness, curar ...
CocinandoClases: #RÚBRICAS CON UN TOQUE TIC: Creando con Google For...
CocinandoClases: #RÚBRICAS CON UN TOQUE TIC: Creando con Google For...: Crear cuestionarios, exámenes, encuestas e incluso rúbricas son alguno de los interesantes usos que los formularios de Google (Google For...
sábado, 12 de marzo de 2016
¿Tienes #talento? Aquí sus principales señales! #rrhh #personas #competenciasclave pic.twitter.com/k4vt6jWlNP
— Alejandro Estrada (@estradamol) 25 de febrero de 2016
domingo, 6 de marzo de 2016
15 HERRAMIENTAS ONLINE PARA CREAR EVALUACIONES, EXÁMENES, ENCUESTAS...
15 herramientas online para crear evaluaciones, exámenes, encuestas…
- Learningpod es un banco de prueba en línea con más de 48,000 preguntas. Los profesores pueden re-mezclar, ceder, e imprimir pruebas para sus estudiantes.
- Proprofs: Su versión gratuita ofrece crear un conjunto ilimitado de concursos, encuestas y preguntas. La versión de pago ofrece además el seguimiento de los estudiantes, la configuración de privacidad , y otros.
- ExamTime Proporciona herramientas de trabajo para ayudarle a estudiar.
- Socrative el archiconocido Socrative es un sistema de respuesta de estudiante “inteligente” que permite a los profesores involucrar a los estudiantes a través de una serie de juegos educativos y ejercicios utilizando teléfonos inteligentes y tabletas. Funciona tanto con una app o en cualquier navegador web
- Google Forms – las conocidas encuestas incluso pueden ser “auto” – añadiendo en el propio ” if ” en la hoja de cálculo subyacente. Google Forms permite crear muchos tipos diferentes de preguntas, automáticamente recoge los nombres de usuario y los resultados y luego envía los datos a una hoja de cálculo. Si se utiliza la herramienta llamada Flubaroo es aún más fácil de calificarlos. Google forms también tiene muchas plantillas públicas con algunas pruebas que ya se han hecho, que se pueden utilizar y modificar.
- Questbase. Permite crear pruebas, exámenes, evaluaciones, exámenes u obtener retroalimentación de encuestas y sondeos. De forma gratuita .
- Thatquiz. Es un recurso no comercial gratuito para profesores y estudiantes. La interfaz permite hacer sus propias pruebas para trabajar o repasar cualquier tema. En múltiples idiomas.
- Testmoz. Con esta herramienta se pueden generar pruebas en línea graduadas automáticamente con tipos de 4 preguntas. No hay necesidad de registrarse para crear pruebas.
- Polleverywhere. Para aulas de 30 o menos es gratis e ilimitada. Especialmente interesante para hacer sondeos que promocionen la opinión y la comprensión. Los resultados se pueden incrustar en una página web y la actualización es en tiempo real. Las respuestas se pueden enviar a través de mensaje de texto , o Twitter.
- Con mqlicker se puede convertir cualquier dispositivo en red en una herramienta fácil para permitir que los estudiantes respondan. Tiene un buen soporte para teléfonos inteligentes y tabletas , incluyendo iPhone, iPad , Android , Blackberry y Kindle.
- Con onlinequizcreator se puede generar un examen o evaluación en menos de cinco minutos.
- Gnowledge Se trata de un nuevo sitio gratuito diseñado para crear y realizar pruebas y ejercicios. Las características incluyen el intercambio de pruebas y resultados con la red social, el seguimiento de los avances, la calificación de una prueba de nivel apropiada de una materia o grado.
- Questionpro. Tienen una licencia académica gratuita. Uno de los aspectos mas interesantes es que permite la ramificación preguntas, así que dependiendo de cómo un estudiante responde a una pregunta, su “itinerario” puede ser diferente.
- Surveyanyplace permite a cualquier persona crear encuestas y quizzes móviles haciendo que los alumno se “enganchen”. Aquí tienes un ejemplo.
- Quibblo cuestionarios en línea, se pueden crear cuestionarios, encuestas , sondeos y pruebas de personalidad . Muy apropiado para blogs , Facebook o MySpace!
7 RAZONES PARA USAR LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN
7 razones para hacer uso de la redes sociales en educación
- Compromiso : La utilización de redes sociales y cualquier otro tipo de recursos en red requiere un esfuerzo activo por parte del usuario: el uso racionalde estas herramientas para comunicarse e interactuar requiere la participación activa de los estudiantes e incluye oportunidades para lo que se denomina” compromiso emocional”.
- Aprendizaje Social : Lo “Social” postula la teoría de aprendizaje de Bandura que ” las personas aprenden el uno del otro , a través de la observación , la imitación y modelado”. Por supuesto , el tipo de socialización que se produce a través de las herramientas informáticas “sociales” es ciertamente diferente de cara a cara, pero aun así, ofrece oportunidades para el aprendizaje social.
El empleo del tiempo fuera de la clase es de mas calidad, estos recursos de aprendizaje social pueden emplearse para interactuar con los contenidos, con los compañeros y con el profesor fuera de la clase , y luego ” invertir ” al aula – las actividades que realmente aporten valor al trabajo en grupo, presencial y con el profesor.
- Proporciona oportunidades para evaluar los distintos tipos de escritura : Herramientas como Twitter se prestan para el estilo abreviado “texting ” y otras como Facebook y los BLOGS para practicar diferentes usos de la lengua. Los profesores pueden optar por incluir la valoración de calidad de la escritura como parte de las rúbricas de evaluación
- Fomentar el diálogo, Una clara ventaja de la socialización a través de Internet es que puede parecer menos intimidante que el contacto cara a cara , y puede permitir que los estudiantes más tímidos se expresen más cómodamente.
- Ayudar a los estudiantes a salir adelante de la curva profesional : Uno de los objetivos fundamentales de la educación consiste en preparar a los jóvenes para su futuro profesional . Muchas organizaciones han pasado de simplemente discutir la “presencia mínima (ESTAR en la red) ” y utilizar el “marketing social ” a la inclusión de la planificación de negocios en redes sociales como parte de sus esfuerzos de planificación estratégica (SER en la red) . Un número creciente de puestos profesionales desean o requieren conocimiento de estos medios y con un nivel de crecimiento impensable hasta hace un par de años.
- Construir conexiones : El uso de redes sociales para ofrecer experiencias de aprendizaje social en el aula permite conocer a otros estudiantes y tener acceso ( dependiendo de las herramientas que se utilizan ) a otros educadores y profesionales . El mantenimiento de las conexiones y la comunicación con los nuevos colegas nunca ha sido más fácil, gracias a estas aplicaciones basadas en Internet .
MATEMÁTICAS A TU RITMO
Matemáticas a Tu Ritmo
Una nueva experiencia. ¡¡Gracias Miquel!!
Primero de todo me presento, mi nombre es Miquel Flexas, soy profesor de ciencias del Col·legi El Temple en Palma de Mallorca y uno de los uno de los encargados de ayudar en el cambio metodológico en el centro y la introducción del iPad en las aulas.
Este año desde el Departamento de Matemáticas hemos propuesto un proyecto al que hemos llamado Matemáticas a Tu Ritmo, y hemos basado el proyecto en las dificultades que se encuentran los alumnos de secundaria al llegar a las últimas etapas. El problema que encontramos es que la gran mayoría de alumnos tienen dificultad en la asimilación de conceptos y relación de los mismos, y que se dan grandes diferencias en su velocidad de asimilación. Así, a medida que el profesor va avanzando en la materia a una velocidad marcada por los contenidos de un currículum, los alumnos con mayor dificultad quedan atrás con suspensos, falta de comprensión, desánimo general en frente a la asignatura y finalmente rechazo por las Matemáticas.
La pregunta que surgió fue: ¿Cómo podríamos llegar a todos los alumnos?
Así empezó a nacer la idea de Matemáticas a Tu Ritmo. El proyecto está basado en el modelo Flipped Classroom, incorpora distintas metodologías y, sobre todo, trabaja otras competencias que con el método que tradicionalmente se utiliza en Matemáticas era difícil conseguir.
Básicamente se trata de preparar aquellos contenidos que el profesor habitualmente explica en clase en formato video. Dichos vídeos serán visualizados por los alumnos en su casa. Al llegar a clase, el profesor proporcionará una ficha de ejercicios sobre el video con las soluciones para que, a medida que el alumno vaya trabajando, pueda comprobar si va por buen camino. Así, aquellos alumnos con menor dificultad pueden ir avanzando, mientras el profesor puede dedicar más atención a aquellos alumnos con mayor dificultad. Con ello conseguimos que todos progresen, eso sí, a su ritmo. Con esfuerzo, los estudiantes van viendo pequeñas recompensas y alumnos que antes abandonaban las matemáticas ahora poco a poco van asimilando conceptos.
¿Y cómo evaluamos?
La respuesta es clara; si trabajan a su ritmo, el ritmo de la evaluación no puede ser igual para todos. Cada alumno, al acabar el contenido de una unidad, está preparado para ser evaluado. La evaluación de Matemáticas a Tu Ritmo consta de dos partes. Por una lado, el alumno realiza una prueba con el cuaderno, pudiendo consultar lo que necesite. Esta prueba tiene, evidentemente, menos peso que la prueba final que realizará sin sus apuntes delante. El objetivo de esa primera prueba con material es que los estudiantes aumenten su confianza y seguridad en la prueba y que terminen de afianzar sus conocimientos. Una vez hecha y corregida, el alumno ya está preparado para realizar la prueba final.
Cada tres unidades se realiza una prueba de comprensión donde se engloban las tres unidades en un examen.
¿Qué ocurre si un alumno suspende una unidad?
Entendemos la evaluación como una consecuencia del aprendizaje, así pues un mal aprendizaje conlleva a un suspenso, y con Matemáticas a Tu Ritmo pretendemos que haya el mejor aprendizaje posible. Por ello, en caso de suspender una unidad el alumno tiene una sema
na de repaso de la unidad con un profesor de apoyo para al acabar la semana realizar una recuperación. Si aún así no supera la prueba la unidad le quedará suspendida y le hará media con el resto de unidades, se analizará el problema del alumno a nivel individualizado sobre dicha unidad.
na de repaso de la unidad con un profesor de apoyo para al acabar la semana realizar una recuperación. Si aún así no supera la prueba la unidad le quedará suspendida y le hará media con el resto de unidades, se analizará el problema del alumno a nivel individualizado sobre dicha unidad.
Pero, ¿únicamente evaluamos a base de pruebas escritas?
No, ni mucho menos. Con Matemáticas a Tu Ritmo y gracias a la introducción del iPad en el aula hemos podido realizar un programa de cálculo mental, que explicaré en otra entrada, y uno de trabajo competencial en matemáticas con la resolución de un problema de forma cooperativa. No solo eso, sino que además, se tiene en cuenta la actitud en clase donde los alumnos que van más avanzados de vez en cuando se convierten en alumnos-tutores ayudando a sus compañeros en los contenidos que más dificultad les crean. También se evalúa el cuaderno de trabajo diario, una forma más de comprobar la labor que van haciendo los estudiantes diariamente.
Tras una evaluación con el proyecto en marcha debemos remarcar dos puntos dificultosos:
- La falta de adaptación de nuestros alumnos a este tipo de trabajo, que ha supuesto un retraso que nos ha llevado al segundo problema.
- La temporalización del trabajo diario, pues a pesar de ser Matemáticas a Tu Ritmo, debe haber pautada una buena temporalización que no nos lleve a alumnos que por pereza o desgana trabajen a un nivel menor al resto.
Por este motivo y tras la primera experiencia hemos pautado un poco más el ritmo de trabajo, poniendo como máximo dos sesiones por cada video y su ficha de ejercicios, considerado desde el departamento tiempo suficiente para asimilar uno de los contenidos de una unidad.
Seguiremos innovando.
RÚBRICAS
5 cosas que debes saber sobre rúbricas
Un enfoque amplio de la evaluación: la utilidad de las rúbricas
La implementación del modelo flipped, unida a la utilización de metodologías inductivas, como el PBL, etc. suele llevar inexorablemente a plantearse que es necesario utilizar modelos de evaluación del aprendizaje más amplios que los tradicionales. Ya no se trata solo de comprobar qué saben los alumnos (aunque habrá que hacerlo), sino también qué saben hacer con lo que han aprendido, por ejemplo. Son precisos enfoques de la evaluación más centrados en comprobar las competencias adquiridas por los alumnos[1].
1-¿Qué es una rúbrica?
Es una herramienta para ayudar a la evaluación que puede resultar especialmente útil cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar una matriz de valoración que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, en cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.
Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en conocimientos y competencias, y también para poder juzgar de un modo más ecuánime el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los alumnos. Elementos básicos de una rúbrica.
Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluación del producto/desempeño del estudiante.
Escala de calificación: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante.
Criterios: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeño concreto.
2-Utilidad
La rúbrica es útil para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una guía explícita para realizar la tarea, lo que resulta beneficioso para los alumnos.
Las rúbricas son especialmente útiles para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales o prácticas en laboratorio, entre otras.
Evidentemente sirve como herramienta de evaluación pero a la vez puede ser una herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios específicos, se hace una descripción detallada del tipo de desempeño esperado y los criterios para su análisis; así, los alumnos conocen con todo detalle qué es lo que tienen que hacer y cómo para ser valorados positivamente.
El profesor puede utilizarla como una herramienta de evaluación pero también puede hacérsela llegar al alumno y utilizarla como una herramienta de trabajo conjunto a lo largo del curso; el profesor podrá realizar un seguimiento de las tareas y del aprendizaje del alumno de una forma más eficaz y continua en el tiempo y proporcionarle así un feedback adecuado.
3-Tipos de rúbrica
- Comprehensiva, holística o global: la que considera la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo.
- Analítica: mediante ella se evalúa por separado las diferentes partes o componentes del producto o desempeño, de modo que la retroalimentación que puede proporcionarse al alumno es más compleja, amplia y definitiva.
4-¿Para quién?
Utilizada como herramienta de evaluación, la rúbrica es útil para el profesor; si se usa como herramienta de trabajo conjunto (evaluación formativa), tanto el profesor como el alumno podrán salir beneficiados.
Para el profesor supone una ayuda encaminada a:
- definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde así como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor;
- especificar los criterios de evaluación;
- concretar y describir cualitativamente, no sólo cuantitativamente, los distintos niveles de logro que el alumno puede alcanzar (¿cuáles son las evidencias deseadas para constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos definidos previamente?);
- clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluación con las actividades y contenidos del curso;
- reducir la subjetividad de la evaluación;
- medir el desempeño del alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos y/o mixtos.
5-Para el alumno supone:
- un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el éxito en la tarea encomendada;
- una guía eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor;
- una herramienta eficaz para la autoevaluación ya que mediante ella puede identificar fácilmente sus fortalezas y debilidades en las áreas que debe mejorar;
- conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es una ayuda para organizar y dirigir su estudio de un modo u otro;
- una herramienta eficaz para valorar a los compañeros (en el caso de que se use la evaluación por pares);
- la adquisición de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje; trabajando con la rúbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio o no de una competencia o tarea, qué le ha costado más y que no, etc.
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