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— Alejandro Estrada (@estradamol) 25 de febrero de 2016

15 HERRAMIENTAS ONLINE PARA CREAR EVALUACIONES, EXÁMENES, ENCUESTAS...

15 herramientas online para crear evaluaciones, exámenes, encuestas…

1. Learningpod es un banco de prueba en línea con más de 48,000 preguntas. Los profesores pueden re-mezclar, ceder, e imprimir pruebas para sus estudiantes.
2. Proprofs: Su versión gratuita ofrece crear un conjunto ilimitado de concursos, encuestas y preguntas. La versión de pago ofrece además el seguimiento de los estudiantes, la configuración de privacidad , y otros.
3. ExamTime Proporciona herramientas de trabajo para ayudarle a estudiar.
4. Socrative el archiconocido Socrative es un sistema de respuesta de estudiante “inteligente” que permite a los profesores involucrar a los estudiantes a través de una serie de juegos educativos y ejercicios utilizando teléfonos inteligentes y tabletas. Funciona tanto con una app o en cualquier navegador web
5. Google Forms – las conocidas encuestas incluso pueden ser “auto” – añadiendo en el propio ” if ” en la hoja de cálculo subyacente. Google Forms permite crear muchos tipos diferentes de preguntas, automáticamente recoge los nombres de usuario  y los resultados y luego envía los datos a una hoja de cálculo. Si se utiliza la herramienta llamada Flubaroo es aún más fácil de calificarlos. Google forms también tiene muchas plantillas públicas con algunas pruebas que ya se han hecho, que se pueden utilizar y modificar.
6. Questbase. Permite crear pruebas, exámenes, evaluaciones, exámenes u obtener retroalimentación de encuestas y sondeos. De forma gratuita .
7. Thatquiz. Es un recurso no comercial gratuito para profesores y estudiantes. La interfaz permite hacer sus propias pruebas para trabajar o repasar cualquier tema. En múltiples idiomas.
8. Testmoz. Con esta herramienta se pueden generar pruebas en línea graduadas automáticamente con tipos de 4 preguntas. No hay necesidad de registrarse para crear pruebas.
9. Polleverywhere. Para aulas de 30 o menos es gratis e ilimitada. Especialmente interesante para hacer sondeos que promocionen la opinión y la comprensión. Los resultados se pueden incrustar en una página web y la actualización es en tiempo real. Las respuestas se pueden enviar a través de mensaje de texto , o Twitter.
10. Con mqlicker se puede convertir cualquier dispositivo en red en una herramienta fácil para permitir que los estudiantes respondan. Tiene un buen soporte para teléfonos inteligentes y tabletas , incluyendo iPhone, iPad , Android , Blackberry y Kindle.
11. Con onlinequizcreator se puede generar un examen o evaluación en menos de cinco minutos.
12. Gnowledge Se trata de un nuevo sitio gratuito diseñado para crear y realizar pruebas y ejercicios. Las características incluyen el intercambio de pruebas y resultados con la red social, el seguimiento de los avances, la calificación de una prueba de nivel apropiada de una materia o grado.
13. Questionpro. Tienen una licencia académica gratuita. Uno de los aspectos mas interesantes es que permite la ramificación preguntas, así que dependiendo de cómo un estudiante responde a una pregunta, su “itinerario” puede ser diferente.
14. Surveyanyplace permite a cualquier persona crear encuestas y quizzes móviles haciendo que los alumno se “enganchen”. Aquí tienes un ejemplo.
15. Quibblo cuestionarios en línea, se pueden crear cuestionarios, encuestas , sondeos y pruebas de personalidad . Muy apropiado para blogs , Facebook o MySpace!

7 RAZONES PARA USAR LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN

7 razones para hacer uso de la redes sociales en educación

1. Compromiso : La utilización de redes sociales y cualquier otro tipo de recursos en red requiere un esfuerzo activo por parte del usuario: el uso racionalde estas herramientas para comunicarse e interactuar requiere la participación activa de los estudiantes e incluye oportunidades para lo que se denomina” compromiso emocional”.
2. Aprendizaje Social : Lo “Social” postula la teoría de aprendizaje de Bandura que ” las personas aprenden el uno del otro , a través de la observación , la imitación y modelado”. Por supuesto , el tipo de socialización que se produce a través de las herramientas informáticas “sociales” es ciertamente diferente de cara a cara, pero aun así, ofrece oportunidades para el aprendizaje social.
3. El empleo del tiempo fuera de la clase es de mas calidad, estos recursos de aprendizaje social pueden emplearse para interactuar con los contenidos, con los compañeros y con el profesor fuera de la clase , y luego ” invertir ” al aula – las actividades que realmente aporten valor al trabajo en grupo, presencial y con el profesor.
4. Proporciona oportunidades para evaluar los distintos tipos de escritura : Herramientas como Twitter se prestan para el estilo abreviado “texting ” y otras como Facebook y los BLOGS para practicar diferentes usos de la lengua. Los profesores pueden optar por incluir la valoración de calidad de la escritura como parte de las rúbricas de evaluación
5. Fomentar el diálogo, Una clara ventaja de la socialización a través de Internet es que puede parecer menos intimidante que el contacto cara a cara , y puede permitir que los estudiantes más tímidos se expresen más cómodamente.
6. Ayudar a los estudiantes a salir adelante de la curva profesional : Uno de los objetivos fundamentales de la educación consiste en preparar a los jóvenes para su futuro profesional . Muchas organizaciones han pasado de simplemente discutir la “presencia mínima (ESTAR en la red) ” y utilizar el “marketing social ” a la inclusión de la planificación de negocios en redes sociales como parte de sus esfuerzos de planificación estratégica (SER en la red) . Un número creciente de puestos profesionales desean o requieren conocimiento de estos medios y con un nivel de crecimiento impensable hasta hace un par de años.
7. Construir conexiones : El uso de redes sociales para ofrecer experiencias de aprendizaje social en el aula permite conocer a otros estudiantes y tener acceso ( dependiendo de las herramientas que se utilizan ) a otros educadores y profesionales . El mantenimiento de las conexiones y la comunicación con los nuevos colegas nunca ha sido más fácil, gracias a estas aplicaciones basadas en Internet .

MATEMÁTICAS A TU RITMO

Matemáticas a Tu Ritmo

Una nueva experiencia. ¡¡Gracias Miquel!!

Primero de todo me presento, mi nombre es Miquel Flexas, soy profesor de ciencias del Col·legi El Temple en Palma de Mallorca y uno de los uno de los encargados de ayudar en el cambio metodológico en el centro y la introducción del iPad en las aulas.

Este año desde el Departamento de Matemáticas hemos propuesto un proyecto al que hemos llamado Matemáticas a Tu Ritmo, y hemos basado el proyecto en las dificultades que se encuentran los alumnos de secundaria al llegar a las últimas etapas. El problema que encontramos es que la gran mayoría de alumnos tienen dificultad en la asimilación de conceptos y relación de los mismos, y que se dan grandes diferencias en su velocidad de asimilación. Así, a medida que el profesor va avanzando en la materia a una velocidad marcada por los contenidos de un currículum, los alumnos con mayor dificultad quedan atrás con suspensos, falta de comprensión, desánimo general en frente a la asignatura y finalmente rechazo por las Matemáticas.

La pregunta que surgió fue: ¿Cómo podríamos llegar a todos los alumnos?

 Así empezó a nacer la idea de Matemáticas a Tu Ritmo. El proyecto está basado en el modelo Flipped Classroom, incorpora distintas metodologías y, sobre todo, trabaja otras competencias que con el método que tradicionalmente se utiliza en Matemáticas era difícil conseguir.

Básicamente se trata de preparar aquellos contenidos que el profesor habitualmente explica en clase en formato video. Dichos vídeos serán visualizados por los alumnos en su casa. Al llegar a clase, el profesor proporcionará una ficha de ejercicios sobre el video con las soluciones para que, a medida que el alumno vaya trabajando, pueda comprobar si va por buen camino. Así, aquellos alumnos con menor dificultad pueden ir avanzando, mientras el profesor puede dedicar más atención a aquellos alumnos con mayor dificultad. Con ello conseguimos que todos progresen, eso sí, a su ritmo. Con esfuerzo, los estudiantes van viendo pequeñas recompensas y alumnos que antes abandonaban las matemáticas ahora poco a poco van asimilando conceptos.

¿Y cómo evaluamos?

La respuesta es clara; si trabajan a su ritmo, el ritmo de la evaluación no puede ser igual para todos. Cada alumno, al acabar el contenido de una unidad, está preparado para ser evaluado. La evaluación de Matemáticas a Tu Ritmo consta de dos partes. Por una lado, el alumno realiza una prueba con el cuaderno, pudiendo consultar lo que necesite. Esta prueba tiene, evidentemente, menos peso que la prueba final que realizará sin sus apuntes delante. El objetivo de esa primera prueba con material es que los estudiantes  aumenten su confianza y seguridad en la prueba y que terminen de afianzar sus conocimientos. Una vez hecha y corregida, el alumno ya está preparado para realizar la prueba final.

Cada tres unidades se realiza una prueba de comprensión donde se engloban las tres unidades en un examen.

¿Qué ocurre si un alumno suspende una unidad?

Entendemos la evaluación como una consecuencia del aprendizaje, así pues un mal aprendizaje conlleva a un suspenso, y con Matemáticas a Tu Ritmo pretendemos que haya el mejor aprendizaje posible. Por ello, en caso de suspender una unidad el alumno tiene una semana de repaso de la unidad con un profesor de apoyo para al acabar la semana realizar una recuperación. Si aún así no supera la prueba la unidad le quedará suspendida y le hará media con el resto de unidades, se analizará el problema del alumno a nivel individualizado sobre dicha unidad.

Pero, ¿únicamente evaluamos a base de pruebas escritas?

No, ni mucho menos. Con Matemáticas a Tu Ritmo y gracias a la introducción del iPad en el aula hemos podido realizar un programa de cálculo mental, que explicaré en otra entrada, y uno de trabajo competencial en matemáticas con la resolución de un problema de forma cooperativa. No solo eso, sino que además, se tiene en cuenta la actitud en clase donde los alumnos que van más avanzados de vez en cuando se convierten en alumnos-tutores ayudando a sus compañeros en los contenidos que más dificultad les crean. También se evalúa el cuaderno de trabajo diario, una forma más de comprobar la labor que van haciendo los estudiantes diariamente.

Tras una evaluación con el proyecto en marcha debemos remarcar dos puntos dificultosos:

• La falta de adaptación de nuestros alumnos a este tipo de trabajo, que ha supuesto un retraso que nos ha llevado al segundo problema.

• La temporalización del trabajo diario, pues a pesar de ser Matemáticas a Tu Ritmo, debe haber pautada una buena temporalización que no nos lleve a alumnos que por pereza o desgana trabajen a un nivel menor al resto.

Por este motivo y tras la primera experiencia hemos pautado un poco más el ritmo de trabajo, poniendo como máximo dos sesiones por cada video y su ficha de ejercicios, considerado desde el departamento tiempo suficiente para asimilar uno de los contenidos de una unidad.

Seguiremos innovando.

RÚBRICAS

5 cosas que debes saber sobre rúbricas

Un enfoque amplio de la evaluación: la utilidad de las rúbricas

La implementación del modelo flipped, unida a la utilización de metodologías inductivas, como el PBL, etc. suele llevar inexorablemente a plantearse que es necesario utilizar modelos de evaluación del aprendizaje más amplios que los tradicionales. Ya no se trata solo de comprobar qué saben los alumnos (aunque habrá que hacerlo), sino también qué saben hacer con lo que han aprendido, por ejemplo. Son precisos enfoques de la evaluación más centrados en comprobar las competencias adquiridas por los alumnos[1].

1-¿Qué es una rúbrica?

Es una herramienta para ayudar a la evaluación que puede resultar especialmente útil cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar una matriz de valoración que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, en cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.

Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en conocimientos y competencias, y también para poder juzgar de un modo más ecuánime el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los alumnos. Elementos básicos de una rúbrica.


Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluación del producto/desempeño del estudiante.

Escala de calificación: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante.

Criterios: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeño concreto.

2-Utilidad

La rúbrica es útil para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una guía explícita para realizar la tarea, lo que resulta beneficioso para los alumnos.

Las rúbricas son especialmente útiles para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales o prácticas en laboratorio, entre otras.

Evidentemente sirve como herramienta de evaluación pero a la vez puede ser una herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios específicos, se hace una descripción detallada del tipo de desempeño esperado y los criterios para su análisis; así, los alumnos conocen con todo detalle qué es lo que tienen que hacer y cómo para ser valorados positivamente.

El profesor puede utilizarla como una herramienta de evaluación pero también puede hacérsela llegar al alumno y utilizarla como una herramienta de trabajo conjunto a lo largo del curso; el profesor podrá realizar un seguimiento de las tareas y del aprendizaje del alumno de una forma más eficaz y continua en el tiempo y proporcionarle así un feedback adecuado.

3-Tipos de rúbrica
 

• Comprehensiva, holística o global: la que considera la ejecución del alumno como una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar la totalidad del trabajo.
• Analítica: mediante ella se evalúa por separado las diferentes partes o componentes del producto o desempeño, de modo que la retroalimentación que puede proporcionarse al alumno es más compleja, amplia y definitiva.

4-¿Para quién?

Utilizada como herramienta de evaluación, la rúbrica es útil para el profesor; si se usa como herramienta de trabajo conjunto (evaluación formativa), tanto el profesor como el alumno podrán salir beneficiados.

Para el profesor supone una ayuda encaminada a:

• definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde así como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor;
• especificar los criterios de evaluación;
• concretar y describir cualitativamente, no sólo cuantitativamente, los distintos niveles de logro que el alumno puede alcanzar (¿cuáles son las evidencias deseadas para constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos definidos previamente?);
• clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluación con las actividades y contenidos del curso;
• reducir la subjetividad de la evaluación;
• medir el desempeño del alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos y/o mixtos.

5-Para el alumno supone:

• un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el éxito en la tarea encomendada;
• una guía eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor;
• una herramienta eficaz para la autoevaluación ya que mediante ella puede identificar fácilmente sus fortalezas y debilidades en las áreas que debe mejorar;
• conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es una ayuda para organizar y dirigir su estudio de un modo u otro;
• una herramienta eficaz para valorar a los compañeros (en el caso de que se use la evaluación por pares);
• la adquisición de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje; trabajando con la rúbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio o no de una competencia o tarea, qué le ha costado más y que no, etc.

[1]La revista Bordón dedica un número monográfico al tema de las competencias que puede interesarte: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=275199

[2] Tomado de http://www.unav.edu/web/innovacion-educativa/la-rubrica

[3] http://www.hippasus.com/rrpweblog/

HERRAMIENTAS 2.0

2017 REVOLUCIÓN PEDAGÓGICA

Los expertos señalan 2017 como el año de la revolución pedagógica [Infografía]

En 2017, metodologías como el trabajo por proyectos, el aprendizaje colaborativo, la educación por competencias o el aprendizaje basado en la resolución de problemas serán una realidad en las aulas. Esta es una de las conclusiones que aporta el estudio Perspectivas 2014: tecnología y pedagogía en las aulas, desarrollado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y aulaPlaneta, que augura un cambio en la manera de enseñar en las aulas en los próximos cinco años. Esta revolución, que tiene en 2017 su año de máximo desarrollo, vendrá propiciada por introducción de las TIC y los dispositivos digitales en las escuelas.

NUEVOS MÉTODOS PARA REVOLUCIONAR LA EDUCACIÓN

La implantación de estos métodos, según el estudio, será progresiva y se producirá en cuatro fases:

• En 2016. El trabajo por proyectos, que ya se utiliza de manera puntual, pasará  a aplicarse de forma estructural. Es decir, las asignaturas pivotarán en torno a este método cooperativo, y los alumnos trabajarán mediante proyectos para alcanzar los objetivos curriculares de la asignatura. Este método actuará de punta de lanza para la introducción de otras metodologías.
• En 2017. Se implantarán en las aulas el aprendizaje colaborativo, la educación por competencias, el aprendizaje analítico, el aprendizaje enfocado a la solución de problemas y el aprendizaje por exploración. Desgranamos en qué consiste cada uno:
  - El aprendizaje colaborativo se basa en el planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común, a la vez que asumen responsabilidades individuales. En él intervienen cada vez más servicios digitales que permiten la cooperación activa entre los alumnos a través de la Red.
  - El trabajo por competencias es una metodología que busca desarrollar las capacidades, habilidades y actitudes de los alumnos para que sepan cómo aplicar lo aprendido a la vida real.
  - El aprendizaje analítico se basa en la posibilidad de suministrar por ordenador al alumno contenidos, ejercicios o experiencias adaptados a sus necesidades y a sus resultados.
  - El aprendizaje enfocado a la solución de problemas es un método que anima al alumno a aprender de manera práctica mediante la puesta en marcha de distintas estrategias destinadas a resolver un problema.
  - El aprendizaje por exploración potencia la curiosidad del alumno para que este explore y experimente con la realidad para aprender.
• En 2018. El aprendizaje móvil, basado en el uso de dispositivos y servicios móviles que permitan al alumno aprender en cualquier momento y lugar, se habrá asentado en las aulas. Siempre, de manera compatible y complementaria a la educación presencial.
• Más allá de 2020. La pedagogía inversa o flipped classroom se irá aplicando poco a poco en las escuelas. Su implantación depende, en gran parte, de que los docentes dispongan de contenidos y servicios digitales que favorezcan la aplicación del método. La flipped classroom invierte el orden tradicional de la clase, de modo que los alumnos leen o visualizan mediante vídeos u otros recursos digitales los temas a tratar, y en clase trabajan de forma práctica con el profesor esos conocimientos teóricos. 

 

UN ENFOQUE MÁS ACTIVO Y PRÁCTICO

En definitiva, según el informe, la implantación de estos métodos en las aulas propiciará un cambio significativo en la manera de enseñar en las aulas, marcado por:

• Un incremento de la actividad teórica y práctica de los estudiantes.
• Una mayor cercanía a la experiencia directa.
• Una apertura de la enseñanza y el aprendizaje al entorno.

La tendencia es alcanzar un aprendizaje más activo y significativo, que anime a los alumnos a participar en el proceso de aprendizaje y les capacite para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos a la vida real.

Este nuevo enfoque pedagógico se enfrenta al sistema tradicional de enseñanza, más centrado en la memorización y en las evaluaciones numéricas de los alumnos.

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